Личность школьника

Страница: 1 ... 136137138139140141142143144145146147

Похвалы он не прощал никому...» (Тубельская В., 1988, с. 91—92).

Отметим еще раз: этот несколько идеализированный пример, взятый из художественной литературы, типичен. Считается, что одаренный ребенок, которому так много дано от природы, обладает целым рядом ценных личностных особенностей. Они уже были перечислены в этом параграфе: преобладающая познавательная мотивация, развитая мотивация достижения успеха и высокая адекватная самооценка, саморегуляция и внутренний локус контроля, рано формирующиеся нравственные принципы и самостоятельность оценок. Однако велики индивидуальные различия между детьми. У одного ребенка отдельные черты оказываются недостаточно развитыми, например, саморегуляция будет слабой из-за привычки все усваивать только «на лету». У другого свойства становятся гипертрофированными, скажем, независимость оценок и поведения будет доходить до негативизма, проявляющегося в постоянных конфликтах.

Бывают случаи и принципиально иного развития личности одаренного ребенка, разнообразных отклонений и искажений. К. Юнг писал: «Большей частью развитие одаренности оказывается несоразмерным степени зрелости личности в целом, и зачастую складывается впечатление, будто творческая личность выросла за счет гуманной. Что такое в конечном счете великий ум при моральной неполноценности? Существует немало одаренных людей, польза от которых сведена на нет или даже обращена в свою противоположность их человеческими недостатками. Одаренность вовсе не безусловная ценность, но она ею становится лишь в том случае, если остальная личность идет с ней в ногу настолько, что талант может быть применен с пользой. Обратится творческий потенциал добром или злом — это решает только моральная личность... Большие дарования — это самые прекрасные и часто опасные плоды на древе человечества» (Юнг К., 1995, с. 158—159).

182

§ 3. Школьные проблемы одаренных детей

Не будем останавливаться на крайних вариантах, при которых искаженное развитие личности сводит на нет ценность одаренности, интеллектуального потенциала. Нас интересует другое — школьные трудности обычных одаренных детей, имеющих вполне благоприятное личностное развитие. А трудности неизбежны. Они возникают у всех одаренных школьников, потому что они в любом случае — нестандартные дети, во многом не похожие на своих сверстников.

Что больше всего раздражает в таких учениках школьных учителей? Знание того материала, который изучается в классе. Одаренному ребенку легко и скучно в то время, когда весь класс напряженно работает. Такой школьник или начинает заниматься своими, посторонними делами, или отключается, «витает в облаках», или чаще вмешивается в учебный процесс — первый тянет руку, отвечает не то, что он должен был услышать за короткое время, а вообще все, что знает по этой и смежной с ней проблемам. Еще хуже, если он начинает задавать преподавателю вопросы. Вопросы всегда сложные, далеко уводящие от плана урока. Когда учитель знает ответ на заданный вопрос, он может тем или иным способом выйти из положения: ответить коротко, отослать к литературе, предложить поговорить на перемене, наконец, пожертвовать временем на уроке, чтобы обсудить что-то интересное. Когда же вопрос требует конкретных знаний в узкой области, а учитель не читал нужной специальной литературы, он обрывает ученика, заставляет его заниматься тем, что делает весь класс. Подобные ситуации могут привести к серьезному конфликту, поскольку преподаватель подозревает ученика в желании «поймать» его на незнании или ошибке и подорвать авторитет. Иногда, вызывая родителей одаренного ребенка в школу, его обвиняют в «культурном хулиганстве»: своими вопросами он мешает вести урок.

— 141 —
Страница: 1 ... 136137138139140141142143144145146147